议题式教学在高中思想政治学科核心素养培育中的策略研究课题申报书

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文

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作

情

况

论 文 或 著 作 名 称

出版部门或发表报刊

日  期

推动学生思维“灵动”的策略

陕西师范大学出版总社有限公司

2012年1月

巧借学案教学、突破重点难点

陕西师范大学出版总社有限公司

2012年5月

网络环境下高中生思想政治教育研究

南京师范大学《文教资料》编辑部

2012年2月

高中思想政治课中议题创设的策略

济南出版有限责任公司

2020年10月

关于高中政治学科核心素养的哲学辩证思考

济南出版有限责任公司

2020年10月

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上课题（高校人员主持过部、省级课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

推荐人姓名

张吉松

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

高中英语教学

工作单位

沾化区第二中学

推荐人主持过的课题名称

新课标背景下农村高中英语读写结合教学模式构建研究

推荐意见：

解红林老师是我校优秀思政课教师,中学一级教师。工作认真负责,业务能力强,教学水平高。多年来执教高三政治,教学效果好。有较好的教育教学研究实践与基础, 具有相应的研究能力。完全有资格主持该课题，特此推荐。

                            推荐人签名：                    年   月   日

推荐人姓名

专业技术职称

研究专长

工 作 单 位

推荐人主持过的课题名称

推荐意见：

                             推荐人签名：                         年   月   日

1.课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）提出背景

高中思想政治知识具有抽象化、复杂化的特点，导致学生在学习思想政治知识时普遍存在熟悉理论知识，但难以将其灵活使用的现象。这是由于学生对知识的理解仅处于理论层面，并没有将其真正的内化。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出，学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径，建议开展活动型学科课程教学。而议题式教学就是一种重要且有效的活动型学科课程教学形式。议题式教学是一种场景化教学，通过引导学生对选定的某一主题进行讨论来加深学生对知识的理解。议题式教学在高中思想政治课堂中实施可以彰显学生的主体地位，体现“生本位”的理念，进而彰显高中思想政治课的育人功能。

在培养我国学生思想道德教育核心素养的理念下，发展的目标变为让学生充分掌握学生在思想政治学科等课程方面的知识，进而培养自身良好的核心素养，贯彻立德树人，体现学科育人价值与功能。但是到目前为止，我国高中课堂在培养学生四大核心素养方面还没有取得良好的效果，如何在政治课堂中将核心素养讲出来，让很多老师都苦苦思索。

（2）所要解决的主要问题

当前高中教育阶段这一现状，在很大程度上是存在问题的，主要表现有：一是议题式的教学方式与高中思想政治课核心素养培育相结合的研究成果很少，更多的是分开的论述研究；二是议题教学方式注重学生通过实践去解决在高中思想政治课堂上存在的问题的理念没有得到很好的遵从。如:在培养学生思想道德品质方面的核心素养的基础上，转变老师的教学理念、合理运用评价机制以及解决课堂教学过程中存在的题等。三是目前将培养学生的核心素养和课堂实际的教学内容相结合方面存在的研究较少；四是思想政治课的学科核心素养育人功能还未完全体现。

因此，本课题对目前议题教学在思想政治学科核心素养培育中的应用问题进行分析，并对议题教学在高中思想政治核心素养培育中运用存在问题的原因进行分析，最后针对问题和原因提出针对性的解决对策，帮助高中生更好的学习思想政治学科知识，让思想政治教师更好的运用议题教学增强学生核心素养的培育，促进我国高中思想政治教育的全面改进和提升，培养更多优秀的具有核心素养的人才。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

由于高中政治学科的特殊性，国外还没有关于思想政治学科核心素养培养的研究内容，下面的内容主要围绕着国内外关于议题教学的研究。

（1）国外研究现状

西方发达国家在相关教学研究方面开展较早，现已经形成了较为系统化的教学体系。在20世纪中叶，议题教学的研究开始出现，它起步于相关学者对于社会科学教育的研究与总结。 James H在研究中指出:“在美国当前的教育只是注重对概念与史实的的知识性教学，而没有教给学生如何客观全面的认识和评价历史，以及如何看待和积极应对现今社会出现的新情形，这就导致了学生的学习成为了机械型的记忆”。其中的研究倾向使美国的教育模式发生了转变:将学生摆在教学主体地位，以提高学生独立自主的学习能、和独立思考的能力以及走向社会所必需的能力这种教学的探索模式逐渐演变为主流的教学模式。

（2）国内研究现状

我们国家在议题教学方面的探究始于1995年，刘美慧以“争议性议题教学研究”为主题，第一次展开议题教学的探。然后，刘美慧、董秀兰在对高二学生进行调査时，提出了议题教学法的重要性，它可以在很大程度上提高公民的参与度以及为学生提供正确的思考方向。田引花学者(2019)展开了一场关于高中教师的调查，最后得出老师在此过程中的态度很积极，能够让议题更好的实施下去的方法是论法和讨论法，我国对于议题教学的相关研究起步较晚。在1995年刘美慧提出了“争论性议题教学研究”的研究方向后，2011年香港将议题中心教学法作为高中通识科教学与组织的重要取向。不难发现，早期台湾和香港两地对议题教学的关注比较多。黄思敏学者(2018)认为“政治学科核心素养的培养包含很多的议题内容，比如说国家与社会的关系、文化与民族的关系、民主法治教育以及道德养成和价值观培养等等。但这种政治学科核心素养并不仅仅包含了政治学科知识”。

2017年12月颁布的最新《普通高中思想政治课程标准》明确规定高中思想政治学科核心素养是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，并且分等级的显示出了四大核心素养的培育的相关指标，表明在实施和评价具体教学措施方面要选择多样的方式和方法，帮助学生养成自我学习的习惯，帮助学生更好的体验思想政治学科核心素养的发展方式。”

（3）趋势分析

议题式教学在《普通高中思想政治课程标准》（2017 年版）中占有重要地位，是提高学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。

    通过调查分析当前普通高中思想政治课堂教学现状，从实际出发，落实普通高中思想政治课议题式教学，从而深化了建构主义理论，是对普通高中思想政治学科传统教学方法的改造和创新，是一种直面最真实问题解决的建构式学习方式，也是“学习者中心”的回归。在此基础上，从而形成普通高中思想政治课议题式教学的一般策略。在此指导下，再针对不同的议题类别形成不同的议题式教学策略，从而完善议题式教学模式。

3.课题研究的创新之处，以及应用价值与理论价值

（1）创新之处

①选题具有新颖性。2018年1月1日公布《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准）提出议题式教学，此课题研究处于初始阶段。议题式教学创新了高中思想政治教学方式，一定程度上填补了该研究领域的空白。

②本课题的议题设计具备三个条件：具有鲜明的学科主题，体现学科育人功能；坚持正确的价值导向和培育学科核心素养；精巧设计序列化的问题。

③本课题研究的议题式教学需要注意的问题：经典与时尚的关系；现实与目标的关系；宽泛与抽象的关系。这些观点新颖、独特，具有创新性。

（2）应用价值与理论价值

为学科研究提供新的视野和方向。本课题以高中学生核心素养的培育为基点，强调学科的育人功能，结合深度教学的理论知识，将研究的视角触及教学的纵向角度，并把高中思想政治课的深度教学作为一个系统进行学科教学的整体性研究，以期开拓高中思想政治课教学理论研究的视野和培养高素质人才的发展方向。

议题式教学既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育，体现学科立德树人的育人功能的重要管道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，对落实立德树人的根本任务，提高普通高中思想政治学科教学质量有十分重要的现实意义和应用价值。从学生角度看，有利于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与核心素养，为国家培育人才。从课程建构看，议题式教学有利于建构内容综合、可操作的活动型学科课程。从教师发展看，议题式教学有助于提升政治教师专业素质、促进思想政治课程改革。

4.完成课题的可行性分析

（1）课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

课题主持人，获得县教学能手、教坛新秀等称号。参加过市、县优质课、公开课，在核心期刊和有影响力的期刊发表多篇论文。课题参与人都是教学骨干，都参与过省、市级课题的研究。课题组核心成员的学历水平都在本科以上，有较高科研能力。课题核心成员中多人获得市教学能手，市基本功大赛一等奖。

    （2）围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

课题组成员进行分工协作，紧扣形势要求和学生实际，积极探索和创新社会实践。课题组人员已经搜集、阅读了大量的文献资料，参与了课题的专题研讨，了解了国内外在本课题研究领域的研究现状，调研了师生在议题式教学中存在的问题、困难，初步形成了对议题式教学与实例分析的思路。今后我们将有选择、有针对性地购置课题研究必需的图书、设备等，作为课题组专用，与时俱进，努力提高研究质量。

1．课题界定与研究依据

（一）课题界定

1.议题：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称思想政治新课标）规定“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”这是从外延上规定课题的内容。李晓东在《议题式教学设计与实施中的几个关键问题》，（《教学月刊》2019.01）从内涵上总结“议题是以活动的形式呈现的、承载学科内容的问题。”结合思想政治新课标和专家的意见，我认为议题的选择应具备以下三个条件：

①具有鲜明的学科主题

    议题式教学，必须明确议题与学科内容的关系，明确议题是为落实学科内容而展开的，是以学科知识为中心的。我们议的是学科知识，哪些学科知识能成为议题呢？议题的设计必须针对的是核心知识点，是围绕教学重点和学生学习的学习难点展开的。议题式教学强调学生在“议”的过程中理解学科知识，让学生充分参与教学过程，给学生提供表达和解释的机会，让学生在“议”的过程中既要掌握知识，又要提高能力。

②坚持正确的价值导向和培育学科核心素养

思想政治新课标规定“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。”所以，议题讨论不能价值中立，核心导向必须旗帜鲜明。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话中提出，思政课教师，就是要理直气壮开好思政课，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。开好思政课，要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的政治方向，培育学科核心素养。这是政治课堂教学的基本立场和正确方向，必须明确坚持。只有教师旗帜鲜明，学生才可能意志坚定。

③精巧设计序列化的问题

议题式教学的最显著特征是“议”，“议”的成功与否是课堂成功与否的关键。议题式教学强调主题“议”的特征，即选择的主题需要议，也能够让师生议，所以，选择为议题的问题要围绕核心知识点，问题设计要有梯度和深度,要有综合性和开放性。

议题的具体问题，不是单一的、离散的问题，而是结构化、序列化、递进式的组合问题，问题设计具有主题化、序列化、综合化、开放化、多样化的特点。

2.议题式教学：是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径、以学科知识为中心，以学科核心素养为培育目标的一种教学方法，图示如下：

3. 核心素养：

核心素养又被称为“21世纪素养”，在机遇与挑战并存的信息化时代，当人的常规重复性工作被人工智能所取代之后，人类就必须从事计算机所不能胜任的工作，也必须要发展计算机所不具备的能力，因此，“核心素养概念”应用而生。

我国在借鉴欧盟的八大核心素养，美国的三大项核心素养领域，澳大利亚的“六大方面核心素养”以及法国、英国的核心素养基础上，提出公民适应社会发展的素质与能力。北京师范大学林崇德教授根据十八大提出的立德树人的根本任务以及培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，把中国学生的核心素养界定为:中国学生发展核心素养，包括自主发展、社会参与和文化基础三个领域以及学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神6项核心素养指标。

4.高中政治学科核心素养

随着对核心素养的研究，学科核心素养应运而生，其主要目的是为了解决核心素养与学科之间的关系，学科核心素养是核心素养的具体化，根本任务是为了帮助学生形成核心素养的某一种或者某几种以知识为依托的能力，体现学科育人功能，在传授知识的过程中促进核心素养的发展以及政治学科核心素养的养成。

政治学科核心素养包括政治认同，科学精神，法治意识与公共参与。

政治认同是指能够拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，能够认同道路自信、理论自信、制度自信以及文化自信并自觉践行社会主义核心价值观；科学精神是指在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，也就是要坚持马克思主义科学的世界观与方法论，对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践做出正确的价值判断与行为选择；具备法治意识的学生能够遵法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家的建设；公共参与是指我国的公民能够有序参与公共事务、承担社会责任并积极行使人民当家做主的政治权利。

2．理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

（1）理论假设

①我们需要对议题式教学的实施策略进行研究，转变教师观念，培养思想政治课教师的“活课堂”能力。教师在确定议题的时候要有这个意识，注意从学生生活与教材的交叉中去确定议题，把学生提出来的一些有价值的社会热点转化成议题，由学生进行讨论总结。由于议题内容都是他们所熟悉的，他们自然有话可说，这大大调动了学生的积极性，课堂自然也会变得生动活泼起来，就是所谓的“活课堂”，这需要教师转变观念，加强理论学习，提高理论水平。

②加强思想政治课与社会的联系，多种方式进行信息的搜集。在议题确定之后，就需要搜集信息以供讨论交流了。思想政治课与其它课程相比，与社会的联系更加密切，如果信息的搜集仅仅来源于书本这些理论的话，那是远远不够的，尤其是在新课标提出了议题式教学之后，对课程与社会的联系有了更高的要求。因此，信息的搜集可以走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，校外的实践为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，这往往对学生理解知识、形成价值观以及融入社会更加有帮助。

③在议题教学中通过议题的确定、情境的选择、活动的开展、任务的驱动等方面的精心设计，发挥教师的设计者、引领者和指导者的作用。让学生在自信满满的状态下自主合作交流、自主探究思辨、自主感悟提升，发挥学生的主体作用。通过两者的结合，从而在普通高中思想政治课教学中落实议题式教学策略。

④通过综合提升，归纳总结，形成普通高中思想政治议题式教学的一般策略，再针对不同的议题类别形成不同的议题教学策略，并不断的完善和推广。

（2）研究目标：

①在高中思想政治学科教学论的内容的基础上，实现一个合理的扩展和丰富，帮助老师更加高效的解决高中思想政治课教学中存在的问题，真正的从学生的思想道德培育入手，体现思想政治学科的育人功能。

②进一步完善思想政治教学评价体系，多角度育人。

③实现思想政治教育的科学性和价值性的统一，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培育“四有”青年，实现立德树人根本要求。

④保证学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，真正发挥学生的作用。

3．研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（一）本课题内容框架主要集中在以下三个大的方面：

1.高中生思想政治学科核心素养培育现状及原因分析

（1）高中生学科核心素养培育现状

通过对学生进行问卷调查和对教师进行访谈的方式进行，从教学目标、教学方法、教学评价等方面找出目前普通高中思政课教学在核心素养培育方面所存在的问题。

（2）高中生学科核心素养培育中存在问题的原因分析

对所存在的问题从传统教学理念、应试能力培养、重智育轻德育的教学评价体制等方面进行分析研究，进而找出现存问题的原因，更好的发挥高中思想政治课的育人功能。

2.议题式教学对高中思想政治学科核心素养培育的策略研究

（1）教学议题的合理性选择

教学议题的选择应具有时代性，体现时政特色；具有可行性，符合学生特点，从学生的生活实际出发；最重要的是具有价值引领，帮助学生做出正确的价值判断和价值选择。同时，进一步分析研究议题选择上对几种关系的处理：经典与时尚的关系；现实与目标的关系；宽泛与抽象的关系。

（2）教学目标的综合性设置

明确高中思想政治学科核心素养目标的表述，明确每一节课的核心素养教学目标，在课堂的每一个环节体现思政课的育人作用，潜移默化的给学生带来影响。

（3）教学情境的多样化创设

教学情境的设置从学生实际出发，充分体现生活性，培养学生解决生活中存在问题的能力。

（4）教学评价的科学性建立

树立与时俱进的评价理念，建立科学的教学评价机制，构建以核心素养培养为主的评价指标，在传授基础知识的同时重视学生能力的提高和素养的达成，体现立德树人的要求与育人价值。

3.基于思想政治学科核心素养下的议题式教学设计

（1）议题式教学对学科核心素养培育的运用——教学案例研究一

（2）议题式教学对学科核心素养培育的运用——教学案例研究二

（二）子课题设计

4．研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

整个研究过程计划分为四个阶段：

（1）申报阶段（2020 年 12月—2021年 02 月）

研究内容：查阅文献资料，包括期刊和传媒网站，开展调查研究，做好课题研究规划；撰写课题实施方案，申报立项；课题动员、理论学习；课题组任务分配，拟订各小组的研究计划、研究方向和具体研究步骤。

阶段目标：做好规划、撰写方案、拟定研究方向。 

成果形式：文献综述、课题申报书、研究方案。

负责人：解红林 

（2）准备阶段（2021年03月—2021年12月）

研究内容：理论学习和文献研究，前期调查；对课题研究内容及目标进行分析，并依据课题前期研究中发现的问题，对课题研究进行适当的调整，细化课题研究方案。设计调查问卷，进行问卷调查。

阶段目标：细化方案、问卷调查

成果形式：研究实施过程的记录与反思、调查问卷及分析、课例、论文等。

负责人：陈凌宇 

（3）研究实施阶段（2022年01月—2022年11月）

研究内容：邀请专家对课题方案进行论证，开题研究；依据课题研究方案，严格推进课题研究，在过程中注意及时记录和反思，总结阶段性研究成果，撰写研究论文；对照研究目标，检验课题研究的成果。

阶段目标：推进研究、总结检验研究成果、撰写论文

成果形式：案例分析、心得笔记、研究论文等。

负责人：于振科

（4）检证总结阶段（2022年 12月—2023 年 02月）：

研究内容：收集、整理研究资料，对照课题研究目标检验课题研究成果，进行课题总结；邀请专家和同事听取阶段性汇报，进行理论和实践上的指导，通过交流形成完善的课题结论；撰写结题报告，进行结题论证。

阶段目标：撰写结题报告，进行结题论证。

成果形式：案例展示、论文汇总、结题报告。

    负责人：于振科

5．研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

（1）文献法：通过查阅大量有关学习理论与思想政治议题式教学的文献资料，深入领会普通高中思想政治课议题式教学的内涵、特征、发展沿革，熟悉基于议题式教学理论下的各种思想政治课堂教学模式。

（2）问卷调查法：通过设计面向教师和学生的调查问卷，了解普通高中思想政治课堂议题式教学开展情况和存在的问题、困难，为提出策略提供直接依据。

（3）访谈法：通过对教师和学生的访谈来了解他们对普通高中思想政治课堂议题式教学的感受，了解他们在思想政治课堂探究学习过程中的主要障碍以及实施探究学习、教学的课堂效果。

（4）观察法：通过在课堂中实施思想政治议题式教学，观察学生学习思想政治的主动性、能动性、学习兴趣、情感态度价值观以及课堂气氛、师生关系、学习效率等发生的预期变化和存在的问题。

（5）比较法：通过在教学班级的课堂实践，比较与传统课堂教学发生的变化和不同，与先前议题式教学在课堂效率、师生关系、课堂气氛、学生主动性、学生兴趣、教师指导、课标符合程度等方面作比较分析，总结出在普通高中思想政治课堂中实施探究学习的优势和不足。

（6）经验总结法：运用此法把课题研究实践过程中的经验进行汇总整理，分类编撰成册，并撰写好研究报告，总结提升经验。

总之，本课题将综合运用多种研究方法，保质保量地完成研究任务。

6．完成本课题研究任务的保证措施

    （1）组织保障。学校成立由校长为组长的总课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。并与省市教育学会及相关教育专家保持密切联系，聘请专家对课题进行把关，并从理论上给予具体指导。        

    （2）时间保证。学校将建立课题运作的管理制度。总课题组活动每月不少于一次，各子课题活动保证每两周一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调。

    （3）经费保证。课题启动后，学校将在研究经费上给予足够的保证

7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1．课题承担所在单位意见

单位盖章                 负责人（签字）：

                                                                   年   月   日

2．县市区教研室意见

单位盖章                 负责人（签字）：

                                                                  年   月   日

3．专家组评审意见

专家组组长（签字）：

                                                                 年   月   日

4．市教科院审核意见

单位盖章                    负责人（签字）：

                                                                  年   月   日